Курс индивидуальных психокоррекционных занятий для подростков с девиантным поведением.

Психокоррекционные задачи занятий:
1. Формирование понятийного уровня мышления у подростка.
2. Устранение чрезмерного напряжения и тревожности подростка.
3. Развитие у подростка способности адекватного восприятия себя и окружающих людей.
4. Обучение подростка регуляции собственных эмоций, чувств и поведения в целом.
5. Обучение подростка конструктивным формам поведения и основам коммуникабельности.
Способы достижения психокоррекционных задач:
1. Развитие логического мышления и мыслительных способностей.
2. Беседы на заданные темы.
3. Ролевые игры.
4. Упражнения на самопознание и саморегуляцию.
5. Психогимнастика и ауторелаксация.
Тренинг охватывает три блока занятий – диагностический, реконструктивно – формирующий и закрепляющий.
Основные направления психодиагностической работы на первом этапе включают в себя:
1. Исследование социальной ситуации развития подростка посредством изучения родительско – детских отношений в семье. Для этого используются следующие тесты:
*методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла
*методика диагностики родительского отношения А.Я Варга и
В.В. Столина (см. Приложение)
2. Исследование психологических свойств и состояний личности подростка посредством диагностики определенных показателей, характеризующих специфику формирования индивидуальной формы поведения. Для этого используются следующие тесты:
*тест – опросник Шмишека
*методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки
*методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (см. Приложение)
3. Диагностика мыслительных процессов подростка, способности
оперировать понятиями, степени глубины суждений и уровня
развития речевых процессов. Для этого используются тесты:
*методика “толкование пословиц”
*методика “сравнение понятий”
Диагностический блок работы позволяет выявить у подростка:
1. уровень самооценки.
2. особенности психологических свойств и состояний.
3. уровень эмоциональной напряженности и тревожности.
4. уровень познавательных процессов.
5. барьеры общения.
6. психологический климат в семье.
7. отношение родителей к подростку.
8. способы психологической защиты.
9. неадекватность компенсаторных форм поведения.
Благодаря такой комплексной диагностики тренер – руководитель получает психологический портрет подростка и необходимый объем информации для определения путей и способов коррекции.
С целью фиксации и обработки данных, полученных психологом во время проведения диагностического блока подростку предлагается вести небольшой “дневничок”, сделанный из обычной ученической тетради в клетку. В нем ребенок может писать и рисовать все, о чем он думает, что чувствует. После каждого занятия ребенок сдает дневничок психологу, “чтобы он не потерялся” и чтобы ребенок “не забывал приносить его на занятия”. Такая форма работы вносит элемент заинтересованности в тренинговой работе. Также она удобна для обработки и интерпретации результатов, полученных в ходе занятий.
Данный диагностический комплекс предполагает совместную работу ребенка с психологом. Под этим подразумевается чтение вслух ребенку вопросов тестов и наблюдение за реакцией “поиска” ребенком ответов, что дает дополнительную информацию об участнике тренинга и снижает эмоциональное напряжение ребенка в ходе диагностического блока. Для подростка “вторжение” в его внутренний мир посторонним человеком вызывает тревожные переживания, поэтому совместная работа способствует установлению доверительных отношений.
В ходе диагностического блока у подростка важно сформировать установку защищенности, спокойствия и т.п. по отношению к психологу и той форме работы, которую тренер – руководитель будет использовать.
Следующий блок психокоррекционной работы – это реконструктивно – формирующий. Данный блок предусматривает решение следующих задач:
1. развитие у подростка способности делать умозаключения при сопоставлении предметов и действий.
2. Формирование и испытание моральных качеств личности подростка.
3. Самопознание и самоосознание подростком своего “Образа - Я”.
4. Формирование навыков понимания своих эмоциональных состояний и переживаний, навыков адекватно их выражать и регулировать.
5. Игровая коррекция неадекватных поведенческих реакций, нейтрализация негативной эмоциональной энергии.
6. Обучение подростка конструктивным формам поведения и нового опыта общения.
7. Обучение навыкам самоконтроля.
8. Формирование нравственных представлений у подростка.
В течение второго блока тренинга подросток с помощью психолога учится анализировать свои мысли и поступки, учится осознавать и преодолевать негативные черты своего характера, приобретать и развивать позитивные, сопоставлять свои притязания с возможностями их достижения, адекватно воспринимать себя с помощью положительной и отрицательной обратной связи, адекватно оценивать свое эмоциональное состояние и состояния окружающих, и, в соответствии с этим, осуществлять самоконтроль в поведении. На этом этапе подростком усваиваются и закрепляются конструктивные формы поведения, преодолеваются барьеры общения как со сверстниками так и с родителями и взрослыми.
Цикл занятий строится таким образом, чтобы обеспечить постоянное разворачивание психокоррекционной деятельности с тем, чтобы способствовать все большему раскрытию подростка и его восприимчивости к коррекционным воздействиям. Так на первых занятиях данного блока тренинга преобладающими формами работы являются ролевое проигрывание ситуаций, упражнения на самопознание, а на последних – ролевое проигрывание ситуаций с последующим обсуждением и формулировкой выводов, беседы, упражнения на самовоспитание.
Упражнения и игры, направленные на высвобождение негативной эмоциональной энергии и агрессии, используются на протяжении всего тренинга. Однако, если на первых занятиях на их использовании не акцентируется внимание подростка, то к концу данного блока психолог обращает его внимание на способы “разрядки”, “выплескивания” собственных импульсов.
Следующий блок психокоррекционного тренинга носит название закрепляющего. Занятия данного блока предназначены для подведения итогов работы психолога и подростка, для закрепления тех состояний и навыков, которые психолог считает необходимыми для подростка, для повтора некоторых упражнений с целью сравнения самим подростком эмоциональных состояний и переживаний, которые он испытывал, когда только начиналась психокоррекционная работа и какими они стали в конце совместной деятельности.
На протяжении всего тренинга психолог должен поддерживать связь с родителями подростка. В содержание занятий родителей посвящать нужно только в случае необходимости. Если психолог считает возможным дать некоторые рекомендации или поделиться с родителями подростка впечатлениями о своих наблюдениях с целью увеличения продуктивности занятий, то это важно сделать своевременно и с учетом психологической этики. С другой стороны, мнение родителей по поводу тех или иных изменений в поведении подростка дает полезную информацию для психолога.
Также родителей необходимо предупредить о том, что если они не знают как реагировать на новый поведенческий стереотип своего ребенка, то им необходимо обратиться к тренеру – руководителю. Другими словами, психолог в лице родителей должен иметь союзников с целью закрепления нового “Образа - Я” подростка и адекватного к нему отношения со стороны родителей.